經濟寒冬來勢洶洶，降薪、裁員的浪潮席卷互聯網人。數據顯示，2019年裁員的頭部互聯網企業達29家，涉及人數達16萬余人，尚不包括數量更龐大的中小型互聯網企業。與此同時，人工智能、5G等高精技術加速發展，應用場景越來越多，這對IT、互聯網、產業互聯網等
經濟寒冬來勢洶洶，降薪、裁員的浪潮席卷互聯網人。數據顯示，2019年裁員的頭部互聯網企業達29家，涉及人數達16萬余人，尚不包括數量更龐大的中小型互聯網企業。與此同時，人工智能、5G等高精技術加速發展，應用場景越來越多，這對IT、互聯網、產業互聯網等從業者有了更高的技術要求與效率要求。
面對各方壓力，互聯網人的焦慮來的迅猛，來的突然。歸根結底，當人們無法再借助平臺紅利狂奔時，提升競爭力就成了“不確定時代”中少數可控的事情之一。
據數據統計，互聯網職業教育的市場規模在2019年高居第二。《2019年中國互聯網職業教育行業分析研究報告》指出，2019年中國互聯網教育規模預計達到1111億元，而互聯網職業教育市場份額占比達30.2%，市場潛力巨大。
互聯網職業教育市場潛力巨大
與市場規模相呼應的是政策紅利。2019 年 2 月，國務院印發的《**職業教育改革實施方案》對職教改革的支持力度達到了前所未有的高度。4 月，市場監管總局、統計局還公示了人工智能等13個新職業。
由此，相比傳統互聯網職業教育更貼近時代脈搏的泛互聯網人在線新職業教育開始爆發。
相比過去傳授單一技能的傳統職業教育，泛互聯網人在線新職業教育是互聯網+時代下，人才價值提升和**、行業對新職業需求共同作用出現的新品類。
那么，接下來將如何定義泛互聯網人在線新職業教育的目標？又將借助什么樣的方式去培養一批面向未來的“泛互聯網人”呢？ 我們可以試著從教育本身的發展規律和目前行業需求出發，窺見該新教育品類的“冰山一角”。
相比垂直領域，泛互聯網沒有明顯邊界，IT、互聯網、產業互聯網以及使用互聯網技術和應用的廣大從業者都屬于泛互聯網人群的范疇。
泛互聯網新職業教育與傳統互聯網職業教育可體現出三點區別。一是模式區別，傳統互聯網職業教育側重線下模式，成本高企，不利于企業間的成本結構競爭。而泛互聯網新職業教育以線上為主，模式輕，并且兼職講師比全職教師的運營成本要低很多;二是教學目的區別，傳統互聯網職業教育更偏重就職，而泛互聯網新職業教育偏重的則是職業提升;三是滿足用戶自身發展需求的區別，傳統互聯網職業教育覆蓋小白用戶趨多，這些用戶更多是被動學習型，而泛互聯網人新職業教育則以職場人為主，他們是自驅學習型，自驅學習型的人與被動學習型的人的自我提升意識不同，這也是決定課程復購率的核心因素。
因此，泛互聯網人新職業教育對于人才賦能的優勢在于，線上模式更符合他們身處職場的作息時間和碎片需求，同時，解決的是他們升職加薪的實際問題。**，泛互聯網人新職業教育不僅是滿足，更是促進實現泛互聯網人職業提升和自我發展的長遠核心目標。
結合具體案例來看，開課吧這類新興泛互聯網人在線新職業教育平臺的“產教融合思維”比較值得參考。在線直播搭配不同課程形態，以及授課、答疑、課程管理的服務模式，不僅模式輕，學員學習效率也得到了足夠提升。另外，引入 “大廠”資源是開課吧產教融合的核心動作，聚攏了阿里、百度、微軟、IBM、滴滴、華為等互聯網科技企業，開課吧一方面試圖整合全球**IT和互聯網企業一線師資及實戰項目賦能泛互聯網人，與此同時還為**學員提供著大廠內推機會。
工業和信息化部電信研究院發布的《移動互聯網白皮書》還指出，近幾年移動互聯網的產品迭代周期已經縮短至6個月，而泛互聯網行業更是因基礎技術的不斷迭代處于快速爆發期，因此，平臺既要保證課程的前沿性以應對泛互聯網產業的快速變遷，又要確保課程在職場實操中的時效性。例如，開課吧會保持著以周為單位的課程內容迭代速順應技術發展迭代與用戶需求，每3個月課程大綱會完成超過15%的更新，會在不同時期同時結合相應的一線實戰案例進行授課。
與K12教育**的不同是，職業教育的學習動機很大程度上來自于“職業需求的倒推”，而非面向所有群體的“有教無類”，尤其是泛互聯網人在線新職業教育，學員大多是已經進入職場打磨多年、亟待轉型或升職加薪的泛互聯網從業者，他們對于職業提升有著極高的渴望。
因此，只具備咨詢背景或者純理論授課的傳統職業教育導師已經無法滿足該群體需求，只有同時具備深厚技術理論知識和產業實戰經驗的綜合性“高精尖”導師才能真正對泛互聯網人有所賦能，而這樣的師資隊伍目前看來也極為稀缺。
據
石家莊網站建設了解，開課吧導師團隊成員均就來自一線互聯網企業，并且實戰經驗豐富，極具架構視野，同時也包括Python教父廖雪峰等行業**專家。且每節課的授課過程由主講導師、答疑專家及助教共同完成。
目前來看，教學內容的專業性和職場技能提升的長周期也是行業規模化發展的核心因素。換言之，身處職場中的學員要想達成升職加薪的目標，一方面需要用戶能堅持上課并學有所得;另一方面，平臺也要以“好內容”、“好服務”留住用戶，才能*終得到有效價值反饋。
近兩年大火的知識付費為了追求更大流量，采取的方式是“給外行講內行”，內容偏向碎片化，能賣一個知識點就有一個知識點的收益，不存在長期服務的問題，專業門檻并不高。反觀“給內行講內行”的泛互聯網人在線新職業教育，自我驅動型的學員學習動機更強，學習目標更清晰，此外，學習內容更復雜，學習周期更長，因此平臺長期的服務加持顯得至關重要。
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